Курсовая работа на тему: коррекционно развивающая работа педагога психолога в начальной школе




Скачать 339.35 Kb.
НазваниеКурсовая работа на тему: коррекционно развивающая работа педагога психолога в начальной школе
страница1/2
Дата конвертации14.09.2013
Размер339.35 Kb.
ТипКурсовая
  1   2
МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ


КУРСОВАЯ РАБОТА

НА ТЕМУ:

КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Слушательница курсов группы №46

Гадилова Роза Рахматзяновна


Должность: педагог – психолог начальных классов

Учреждение: ГОУ СОШ № 1103


Москва

2010

СОДЕРЖАНИЕ



  1. ВСТУПЛЕНИЕ 1-3




  1. CОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ В КЛАССАХ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ 3-16




  1. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ 8-11




  1. СОДЕРЖАНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ

РАБОТЫ 12-15



  1. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С УАЩИМИСЯ

КОРРЕКЦИОННО-КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ 15-16


VI. КОНСПЕКТЫ ОТКРЫТЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ 16-26


VII. ПРИЛОЖЕНИЯ 26-70

КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ


Педагог – психолог начальных классов ГОУ СОШ № 1103

имени Героя Российской Федерации А. В. Соломатина

Гадилова Р.Р.

В московских школах из года в год растёт количество детей, которые испытывают трудности в контактах со сверстниками, родителями, учителями. Многие из них с трудом усваивают школьную программу. Растёт количество гиперактивных детей, не умеющих себя сдерживать. Они все свои проблемы стремятся решить методом силы, очертя голову лезут в драку, не думая о последствиях.

По данным НИИ педиатрии: в школах Москвы только

• 14% детей практически здоровы;
• 50% детей имеют отклонения в развитии опорно-двигательного аппарата;
• 35—40% детей страдают хроническими заболеваниями.

Многочисленные исследования последних лет показывают, что около 25-30% детей, приходящих в 1-е классы, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья. За период обучения в школе число здоровых детей уменьшается в 4 раза, число близоруких детей увеличивается с 1 класса к выпускным с 3,9% до 12,3%, с нервно-психическими расстройствами — с 5,6 до 16,4%, нарушениями осанки — с 1,9 до 16,8%. Одна из самых частых патологий у школьников — нарушение остроты зрения, составляющее в ряде регионов России до 30—40%.

Беспокоят специалистов различных служб и ведомств и другие недуги современной молодежи, такие как зависимость от табака, алкоголя и наркотиков.

Дети школьного возраста проводят в школе значительную часть дня. Следовательно, заниматься сохранением их здоровья должны, в том числе и педагоги. В любой школе Москвы должно быть сформировано здоровьесберегающее образовательное пространство. Т.е. необходимо уделять внимание качественной организации сбалансированного горячего питания, медицинского обслуживания и спортивных занятий школьников. Особенно это важно для начальной школы, т.к. именно в школьный период формируется здоровье человека на всю его последующую жизнь. Немаловажное значение имеет и рациональная организация обучения, и реализация образовательных программ, обучающих навыкам здорового образа жизни.

В связи с этим одна из приоритетных направлений психолого – педагогической службы ГОУ СОШ №1103 является сохранение психического здоровья школьника. Часто работа психолога в этом направлении не видна столь ярко и выпукло, как работа других специалистов. С первого поверхностного взгляда, чужая работа нам всегда кажется лёгкой. Но, как бы не относиться к работе психолога, несомненно, что эта работа - важна и необходима для любого образовательного учреждения.

Проблемы психологического здоровья детей не решить одномоментно, одним кавалерийским наскоком. Необходим ежедневный вклад в решение этой злободневной проблемы каждого члена нашего коллектива. Работать по принципу: общайся с каждым учеником так, как будто ты говоришь с собственным ребёнком. Независимо от его возраста уважай в нём личность. И тебе вернётся не только его уважение, но и любовь.

На первом слайде написала свой жизненный девиз. В связи с этим хочу сказать, что на протяжении жизни он дважды менялся. В юные годы он звучал так: «Хочу любить и быть любимой!», после сорока изменился на «В 50 лет жизнь только начинается!» А сейчас я ищу мудрость в каждом дне. Психологом я работаю с 1993 года. Психологический стаж составляет 16 лет. Имею 2 высших образования и высшую квалификационную категори А теперь позвольте рассказать, что делает психолог начальной школы для решения обозначенных проблем.

Цель практического психолога в начальной школе – это психолого-педагогическое сопровождение ребёнка в процессе обучения. В своей ежедневной работе психолог опирается на три важнейших принципа.

Принцип первый – следование за естественным развитием ребёнка на данном возрастном этапе его жизненного пути. Это означает, что опираешься на те личностные достижения, которые есть у ребёнка. Я не могу давать одни и те же задания и Глаголеву Алёше, и Сейфетдиновой Зульфие. Зато я могу, опираясь на уникальный личностный багаж каждого из них, развивать их познавательные навыки и способности. И от такого процесса активного обучения, мы получаем взаимное удовольствие.

Принцип второй – создание особой психологической среды среди детей в школе - атмосферы дружбы и доверия, воспитание в детях чувства благодарности, терпимости, миролюбия и добра – необходимых и вечных ценностей человечества. Высоко ценю и поднимаю перед глазами детей значение их добрых дел и поступков. Неустанно говорю, что в школе добрый поступок каждого сияет ярче солнца.

Часто говорю ребятам, что ко всем следует относиться уважительно, ровно и мягко, потому что все мы жители планеты Земля. Часто рассказываю детям о пользе терпения и выдержки, ведь в сущности, вся наша жизнь – это один большой урок терпения. Ещё древние образно говорили, что терпение – ключ к раю.

Такой подход к жизни помогает нашим детям легче социализироваться в старшей школе и в дальнейшем, в их взрослой жизни.

Принцип третий – учить ребёнка самостоятельно строить свои отношения с миром, окружающими людьми и сверстниками. Никто не в состоянии решить чужую проблему. Ты сам создал свою проблему – тебе её и решать. Никому не даётся проблема не по силам. Надо научить ребёнка быть самостоятельным, принимать решения и нести ответственность за них. В воспитательном процессе не бывает мелочей. Вот ребёнок не может открыть туго закрученный фломастер. Не спешить к нему на помощь, а сказать: «Ты это сделаешь сам. Легко и спокойно. У тебя это получится, потому что ты сильный и терпеливый». Очень часто ребёнок пугается от невыполнимости какого-нибудь психологического упражнения и говорит: «Нет, я это не смогу, я не умею!» В таких случаях у меня автоматически вылетает: «Если ты сразу говоришь – «Нет!», у тебя никогда не получится! А ты попробуй! Просто начни! Считай, что слова «НЕ МОГУ» не существует! И ты убедишься, что у тебя непременно получится!»

Коррекционно – развивающая работа с учащимися классов компенсирующего обучения

Коррекционно – развивающая работа с учащимися классов компенсирующего обучения – один из важных пунктов работы психолога начальной школы. Несколько слов о содержании и организации психологической коррекции в начальной школе. Психолог составляет программу коррекционных занятий на весь учебный год исходя из результатов диагности учащихся начальной школы в начале учебного года. После второй недели сентября с учащимися первых классов проводится диагностический скрининг Екжановой по определению уровня подготовленности детей к школе. Такой скрининг проводится дважды в год: в начале и в конце учебного года, чтобы проследить динамику развития ребёнка. Те учащиеся, которые по итогам выполнения заданий оказываются в третьей и четвёртой группах(группа риска и группа экстрариска), являются детьми, с которыми проводится индивидуальная психологическая работа. В начале октября проводится диагностика уровня мотивации Лускановой как в классах компенсирующего обучения, так и в общеобразовательных классах начальной школы. Эти диагностические методы дают возможность увидеть проблемы в обучении каждого ребёнка и всего класса в целом.

Во время первого родительского собрания психолог ставит родителей в известность о предстоящей групповой и индивидуальной работе с детьми. Родители пишут своё согласие на коррекционную работу в письменном виде.

Различают индивидуальную и групповую коррекции. Индивидуальная коррекция подразумевает индивидуальные занятия психолога с детьми. Показания к индивидуальной коррекции связаны с личностными особенностями ребёнка и с запросами взрослых: родителей или учителя. От кого бы не поступил запрос, в начале коррекции проводится диагностика ребёнка, как уже упоминалось выше. После чего намечаются пути коррекции. Коррекционная работа проводится по графику индивидуальной и групповой работы.

Под групповой формой коррекции подразумевается работа психолога с группой детей от 9-10 человек. На мой взгляд, групповая коррекция оказывается более эффективной, чем индивидуальная. Она особенно полезна и актуальна той группе детей, которые испытывают трудности в общении и контактах со сверстниками, обладающих обидчивым характером, замкнутых, неуравновешенных, пугливых, застенчивых или агрессивных, имеющих проблемы в социуме. Занятия в коррекционных классах проводятся 1 раз в неделю. Учащиеся 3Б класса приходят на коррекционные занятия в пятницу, во 2Б классе занятия проходят во вторник. С учащимися 4Б класса занятия проходят в четверг. Учащиеся с видимым удовольствием посещают эти занятия, т.к. «там хорошо и весело. Мы играем в разные игры и выполняем интересные задания».

На групповых коррекционных занятиях применяется различные методики и приёмы, которые помогают ребёнку расслабиться, отдохнуть и снять напряжение от уроков, например, такая методика, как групповая релаксация на фоне спокойной инструментальной музыки. Музыкотерапия - это метод, использующий музыку в качестве успокаивающего и расслабляющего средства.

О влиянии музыки на человека понимали ещё в древние времена. Учёные прошлых веков давно заметили положительное воздействие музыки на работу мозга, развитие речи, вычислительные навыки, а также на развитие внимания, восприятия и памяти. Великий Аристотель считал, что музыка снимает тяжёлые психические переживания. В III веке до н.э. в Парфянском царстве даже был выстроен специальный музыкально – медицинский центр, где музыкой лечили от тоски душевных переживаний. И действительно, каждый может отметить для себя, как после прослушивания приятной инструментальной музыки, убираются страхи, резко снижается уровень тревожности и в душе становится спокойно и хорошо. Зарубежные психологи уже давно используют музыку в рамках антистрессовых программ.

Итак, групповые коррекционные занятия обычно начинается с расслабления. Учащиеся прослушивают музыкальные произведения, а потом обсуждают собственные переживания, воспоминания и мысли, возникающие у них в ходе прослушивания. Одновременно идёт и развитие речи учащихся. После обсуждения ребята рисуют на большом ватманом листе всё то, что они мысленно увидели во время расслабления. Здесь одновременно с музыкотерапией используется и арттерапия.

Арттерапия – это форма психотерапии, основанная на изобразительном искусстве и творческой деятельности ученика. Ребёнок произвольно выражает свои внутренние переживания и совершенно не беспокоится о художественных достоинствах своей работы.

Иногда перед расслаблением ребятам даются задания:

  • Например, увидеть самое счастливое место на земле, где ребёнок чувствовал бы себя свободным и уверенным, находился бы на вершине блаженства, радости и покоя.

  • Или увидеть, а потом изобразить на ватмане подарок самому дорогому и любимому человеку. Этот подарок не имеет цены, он практически бесценен и его невозможно купить ни за какие деньги.

1. Кирилл: «Победу папе на баскетбольном поле»

2. Руслан: «Волшебный ручей, который дал бы вечную молодость моей маме».

3. Магомет: «Паспорт маме».

4. Настя: «Добрую улыбку»

5. Вася Барановский «Вечную жизнь маме».

6. Денис: «Жизнь моему умершему деду».

7. Вася Гурчиани: «Классный автомобиль отцу».

8. Вика: «5 миллионов роз мамочке».

  • Вот ещё одно задание: мысленно увидеть свой герб. Выразить себя и свои внутренние убеждения в этом гербе, свой взгляд на мир, а рядом с гербом написать жизненный девиз каждого.

1. Кирилл: « Футбол – моя жизнь»

2. Руслан: «Мой герб и девиз - ЗНАНИЕ».

3. Магомет: «Человек – это и есть жизнь».

4. Настя: «Я люблю жизнь».

5. Вася Барановский «Мой девиз – просто жизнь».

6. Денис: «Пусть моя мама вечно со мной!».

7. Вася Гурчиани: «Друзья прежде всего!»

8. Вика: «Мой девиз: СЕРДЦЕ».

В этом упражнении используются возможности как музыкотерапии, так и арттерапии. Таким образом, арттерапия совместно с музыкотерапией позволяют работать с мыслями и чувствами, развивает воображение, фантазию и помогает детям в достижении внутренней гармонии. А внутренняя гармония – по утверждению признанных авторитетов психологии – это и есть ЗДОРОВЬЕ.

На коррекционных занятиях применяется также элементы телесно- ориентированной терапии. Несколько слов об этом методе и его создателе. Австрийский психотерапевт – Вильгельм Райх является основателем телесно-ориентированной психотерапии.

Он был учеником З.Фрейда, который отошёл от психоанализа и основное внимание уделил лечебным воздействиям на тело. Он доказал на примерах, что воздействуя на тело, можно добиться оздоровления души человека.

Райх заметил, что человек подавляет себя и свои побуждения (ненависть,тревожность или нелюбовь), свои неконструктивные эмоции при помощи мышечных зажимов. В результате, появляется характерный мышечный и психологический панцирь, который приводит к искажению и разрушению естественных чувств, к потере энергии и радости жизни. Эти мышечные зажимы препятствуют развитию личности ребёнка. Он испытывает непроходящую, хроническую усталость, неудовлетворённость учёбой и обстоятельствами своей жизни. Для освобождения от этого мышечного и психологического панциря, Райх использовал разнообразные виды контакта с телом, такие как:

  • Мягкое прикосновение

  • Массирование

  • Контролируемое надавливание

  • Регулируемые виды дыхания.

К одному из таких видов дыхания относится ребёфинг. В переводе с английского – «второе рождение». Эта методика широко используется психологами в Англии и США. Эта методика представляет собой освобождение от стрессов при помощи дыхания. Глубокое и медленное дыхание, которое лежит в основе ребёфинга, является простым и быстрым способом избавления от всех видов напряжения.

Что касается телесно-ориентированной терапии, то мы с ребятами ещё во второй половине 1 класса ребята научились элементарным приёмам массажа спины. Эти умения и навыки мы используем время от времени во время коррекционно – развивающих занятий. Все становятся друг за другом паровозиком и массируют спину впередистоящего человека.

Во время коррекционных занятий использую ещё одно упражнение. Выходят к доске 2 человека и один ученик начинает писать на спине товарища букву или цифру, или короткое слово, например, КИТ, КОТ. Другой должен угадать, что пишут на его спине и назвать букву или прочесть слово. Такие упражнения снимают усталость детей после уроков, повышают жизненный тонус, стимулируют активность, дают ощущение свободы и раскованности. И в конечном итоге также способствуют душевному здоровью ребёнка.

Что касается развивающих упражнений, они в великом множестве имеются в психологической литературе. Во 2 «Б» классе занятия проводятся с опорой на научно-методическое пособие авторов доктора педагогических наук профессора Екжановой Е.А. и кандидата психологических наук Фроликовой О.В. В 3 «Б» классе использую материалы следующих авторов: Клаус Фопель, Хухлаева О,В., Слободяник Н.П., и множество рабочих тетрадей «Развиваем внимание, мышление, память».

Основное внимание на коррекционных занятиях уделяется развитию познавательных процессов: вниманию, памяти, мышлению, восприятию. В своей работе часто использую родительский авторитет. Во время родительских собраний рассказываю родителям над чем мы работаем в этом триместре. Первый триместр у нас был посвящён развитию внимания, во втором триместре мы развивали память. Весной мы будем развивать мышление. Чтобы заинтересовать родителей, вовлечь их в процесс обучения на родительских собраниях рассказываю им об изучаемой теме. На прошлом родительском собрании я говорила о памяти. Приводила интересные факты и цифры, связанные с памятью. Показывала родителям работы их детей. Родители всегда заинтересованы в том, чтобы их ребёнок развивался, приобретал какие-то новые психологические знания и навыки.

Работа с родителями

Исследования показывают, что современные родители, воспитывая детей, всё больше нуждаются в помощи специалистов. По мнению учёных, в сегодняшней ситуации сами родители обескуражены, т.к. наряду с детьми с уравновешенной психикой, встречаются дети эмоционально неустойчивые. Задача психолога в такой ситуации, чтобы как можно больше родителей стали настоящими партнёрами школы в деле воспитания детей. Это очень важно выработать совместные действия школы и родителей, опираясь на их жизненный опыт, уважение, соблюдение интересов родителей и незыблемый авторитет школы. По инициативе руководства школы вот уже второй год в школе существует родительский Клуб «Первоклассник» и « Второклассник». Регулярные выступления психолога на родительских собраниях по различным актуальным темам (так называемая просветительская работа), обсуждение результатов скрининга с родителями первоклассников, а также рассказ психолога о групповой и индивидуальной работе с учащимися младшей школы, способствуют сплочению и мобилизации совместных усилий родителей, учителя и психолога для эффективного решения проблем воспитания детей.

Проводится большая психологическая работа с учащимися 3А класса. По просьбе родителей этого класса я посетила родительское собрание, на котором было принято совместное решение: провести серию бесед и воспитательных мероприятий с учащимися для улучшения общей психологической атмосферы в классе. Цель всех этих мероприятий была одна: привитие детям добра, любви и уважения к родителям, учителям и к школе. Чтобы встав взрослыми, вспоминая о школе, они могли сказать: «Мне действительно крупно повезло, что я учился в школе имени Соломатина».

За январь, февраль и март месяцы состоялись три беседы. Первая беседа была посвящена опасности и плохим последствиям от сквернословия, результатом которого явились детские работы ребят – коллажи:

( Коллаж от французского – наклеивание. Художественный приём в изобразительном искусстве, который заключается в наклеивании на листок бумаги изображения различных предметов. Выражение какой-то идеи через рисунки, фотографии и вырезки из старых журналов): «Нет сквернословию!», «Моя любимая мамочка», «Я люблю и уважаю своего отца!», «Мы все дружно отказались от мата!» и т.д.

Вторая беседа «Несколько идей, которые смогут улучшить вашу жизнь» была посвящена вечным нравственным ценностям человечества: терпению, умению в жизни делать правильный выбор между добром и злом, умению сочувствовать и приходить на помощь друг другу, умению прощать, умению быть благодарным, одним словом: самосовершенствованию. Результатом этой беседы было принятие всем классом совместного решения – стать лучше, добрее, уважать своих родителей и учителей. В конце занятия ребята впервые вставали и говорили спасибо своему классному руководителю. Это были первые шаги, которые они сделали навстречу мудрости и добру. Умение благодарить – это одно из лучших качеств человека, которое надо терпеливо прививать с детства. И первое, что должны усвоить дети – умение быть благодарным своим родителям и своим учителям. В каждом цивилизованном обществе принято с глубоким уважением относиться к Учителю. Так как учитель не просто Мари Ванна, учитель представляет собой правила и законы общества, которые надо принимать и выполнять. И если это привито с детства, то у взрослого человека не будет таких уродливых проявлений как критиканство. Общеизвестно, что мы заслуживаем того начальника, того президента, который есть. Чем ругать темноту, зажги хотя бы одну свечу, чтобы стало светлее вокруг. Чем тратить свою жизненную энергию на жалобы и критику, потрать эту драгоценную энергию на изменение самого себя, т.к. общеизвестно: изменишься ты - изменится мир вокруг тебя! И если ты хочешь стремительных изменений в своей жизни – первое что ты должен сделать – это начать БЛАГОДАРИТЬ! Если задуматься, то мы постоянно должны благодарить за всё, что мы имеем. Чтобы донести эту идею до детей, ребятам 3 «А» класса было дано задание: сделать схему: «Кому я благодарен в жизни?» Они изобразили солнце, внутри которого стоит буква «Я», а оттуда идут лучи благодарности к тем людям, которым они хотели бы сказать спасибо. Как из рога изобилия посыпались слова благодарности не только родителям, учителю, друзьям, но и школе и даже Москве! У кого-то сердце раскрылось и сказало спасибо 18 людям! У кого-то только пятерым! Каков бы не был результат – начало положено! И это радует! Сам учитель не может сказать: «Ребята говорите мне спасибо! За мой тяжёлый ежедневный труд, за мои бессонные ночи, когда я сижу за вашими тетрадками». Нужен третий человек, психолог, который бы бережно и спокойно объяснил детям, о необходимости быть благодарными.

Третье занятие было практическим: дети учились говорить друг другу добрые слова, учились находить друг в друге только хорошее. Надевали «Волшебные очки», через которые видели только прекрасные качества в своих одноклассниках. Когда проводилась игра «Волшебный стул», сажала на этот стул тихих, незаметных, неуверенных, непопулярных детей и просила ребят посмотреть на них добрыми глазами и увидеть в них то, за что их любят мамы, папы, бабушки, и дедушки. И постепенно в ходе этих игр дети стали раскрываться, они буквально на глазах расцветали, каждый хотел сказать что-то хорошее, так они рвались выйти к доске и поучаствовать в игре.

Следующая игра называлась «Шаги – комплименты». Суть игры заключается в следующем: ребята должны сказать комплимент девочке и сделать один шаг по направлению к ней. Лучшие комплименты считаются те, которые отображают внутренние черты характера человека, а не просто касаются внешности. Если мальчик не справился с заданием – он делает шаг назад. Трудно, ох как трудно давались ребятам эти шаги! Но в большинстве своём мальчики оказались на высоте.

Что мешает эффективной работе с родителями?

Перечислю факторы, препятствующие эффективной организации работы с родителями:

  1. Ожидание быстрого и лёгкого успеха, желание быстро найти лёгкие ответы на трудные вопросы. Воспитательный процесс – это дело не одного дня. Не раз и не два ребята по привычке будут наступать на одни и те же грабли, привычно реагировать так, как они привыкли. Но капля за каплей, одна беседа за другой, одно мероприятие за другим, привлечение в воспитательный процесс родителей и «лёд тронется, господа присяжные заседатели!» по образному выражению Остапа Бендера. Позитивные изменения в поведении ребёнка обязательно начнутся, потому что психика ребёнка окончательно ещё не сформировалась. Он каждый день растёт, а вместе с ним меняется и его внутренний мир, его отношения к своему окружению. Хвалить, поощрять ребят за их хорошие слова и поступки или , когда он оступится. Воспитательный процесс требует океана терпения. Необходимо быть к этому готовым.

  2. Завышенные и нереалистичные ожидания от психолога.

  3. Редкость и кратковременность групповой работы с родителями.

  4. Возможное активное или пассивное сопротивление родителей.

Ещё весной у меня возникла идея создания стенда, где будут показаны результаты творческих работ учащихся нашей начальной школы. В течении всего учебного года собралось много коллажей, выполненных руками детей. Арттерапия, как уже было сказано выше, один из эффективнейших методов по улучшению эмоционального состояния ребёнка, по развитию его мышления и творческой фантазии. Кроме того, как приятно будет детям увидеть свои работы, показать их своим родителям. Да и для других это было бы хорошим стимулом. В конце учебного года эта идея материализовалась благодаря поддержке администрации школы. На этом стенде под рамкой в формате А4 были вывешены лучшие творческие работы детей на различные психологические темы. Родители, посещая родительские собрания видят работу своего ребёнка и им приятно осознавать, что их дети создают своими руками такие коллажи, которые служат образцом для других детей. Да и сами ребята стали более активными в своём творческом самовыражении. Во второй половине стенда отображена работа педагога – психолога начальной школы за весь отчётный период. Чтобы вложить в сознание учащихся идею благодарности нелёгкому труду учителя и уважение своим родителям, в середине стенда повесила две газеты, выполненные руками учащихся 4Б класса. Газета так и называется «Цветы благодарности». В этой газете, на большом ватманном листе учащиеся 4Б класса нарисовали цветы благодарности своему классному руководителю, мамам и одноклассникам.

Вторая газета посвящена борьбе со сквернословием, которая заражает неокрепшие души наших детей и только с первого взгляда кажется таким несущественным и малозначимым. К сквернословию, особенно в последнее время, так привыкли, что многие его не замечают и даже удивляются, что эти слова всё ещё являются нецензурными. Мало кто из матерщинников задумывается, какая беда для общества и для каждого из нас заложена в матёрной брани. Мат калечит душу человека. Это очень тяжёлая современная проблема, которую необходимо решать как можно быстрее, в том числе и такими методами, которые мы используем на наших коррекционных занятиях.

Содержание диагностической работы

Чтобы выявить готовность первоклассников к обучению в школе, в конце сентября был проведён скрининг. В результате обследования в каждом классе были выявлены 4 группы детей.

Первая группа условно называется «высокая возрастная норма». Сюда относятся дети с высокой подготовленностью к школе. Эти дети имеют хорошо поставленную руку, развитую общую и мелкую моторику. Они активны, любознательны, уверены в себе и могут успешно решать познавательные задачи.

В 1 «А» классе таких детей насчитывается 3 человека.

В 1 «Б» классе – 1человек.

Вторая группа – это стабильная середина. Эти дети тоже неплохо справляются с заданиями, но иногда допускают ошибки из-за невнимательности. В классе обычно таких детей бывает большинство. И именно с ними приходится работать учителям.

В 1 «А» классе таких детей насчитывается – 7 человек.

В 1 «Б» классе - 1человек:

Третью группу неспроста называют «группой риска». Они не контролируют за своей деятельностью. То что он сделал, он сделал некачественно. К таким детям требуется другой подход обучения: формирование мотивации к обучению, развитие интереса к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками и развитие познавательных навыков. Развитие познавательных процессов этих детей должно проходить больше в игровой форме, в занимательных занятиях, которые проводит воспитатель группы продлённого дня или в форме индивидуальной работы, которую проводят психолог, дефектолог и логопед. Такие занятия будут компенсировать имеющиеся у детей недостатки. При такой педагогической поддержке дети группы риска справятся с учебной нагрузкой.

В 1 «А» классе таких детей насчитывается 8 человек.

В 1 «Б» классе – 3 человека


Четвёртая группа – это «группа экстрариска». Это самые тяжёлые случаи, когда ребёнок не понимает то, что от него требуют. Нет пространственного различия, он не понимает смысла самого задания. Такому ребёнку на начальных стадиях обучения уделяется большое количество индивидуальной помощи. Дети, относящиеся к этой группе, нуждаются в комплексном обследовании специалистами. Они решают вопрос о дальнейшем обучении ребёнка. Эти дети должны находиться под постоянным вниманием со стороны родителей, педагогов и воспитателей.

В 1 «А» классе таких детей насчитывается 2 человека.

В 1 «Б» классе - 2 человека.

6 апреля 2010 года был проведён заключительный скрининг, показавший динамику развития учащихся к концу учебного года. Учащиеся за год укрепили свои учебные позиции, многие добились успеха и перешли с низких показателей на более высокие результаты.

В начале февраля было проведено тестирование четвёртых классов по тесту тревожности Филлипса и тесту школьной мотивации Лускановой.

Тест школьной мотивации Лускановой выявляет отношение детей к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. Тест выявляет 5 основных уровней школьной мотивации. Но нас интересует только три уровня: хороший и высокий уровень, средний уровень и низкий уровень школьной мотивации.

К хорошему и высокому относятся дети, которые выполняют все указания учителя, добросовестны, ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Они успешно справляются с учебной деятельностью.

Низкая школьная мотивация означает негативное отношение учащихся к школе. Эти дети испытывают проблемы в общении с одноклассниками. В некоторых случаях ученики могут отказаться выполнять те или иные задания или проявить агрессивные реакции. Иногда у подобных школьников отмечаются нарушения нервно – психического здоровья.

В 4 «А» классе хороший уровень школьной мотивации составляет 75%. Низкий уровень школьной мотивации составляет в этом классе 25%.

В 4 «Б» классе картина немного другая. Рядом с хорошим и низким уровнем школьной мотивации существует средний уровень, который составляет 22,5%. У них отношение к школе положительное, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно и комфортно чувствуют себя в школе, но в школу идут, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивые учебники, тетради, цветные фломастеры, играть на переменках. У них в школе своя интересная жизнь, помимо учёбы.

Хороший уровень мотивации в 4 «Б» классе составляет 55%, низкий -22, 5%.

В этих классах проводился также тест тревожности по Филлипсу. Посмотрим на сводную таблицу результатов. В 4 «А» в тесте принимало участие 12 человек. При помощи этого теста анализируется эмоциональное состояние ученика в школе в процессе обучения. Тревожность определяется по 8 факторам или синдромам тревожности.

Содержательная характеристика каждого фактора тревожности

1. Общая тревожность в школе (общее эмоциональное состояние ребёнка)

2. Переживание социального стресса (социальные контакты со сверстниками)

3. Страх, который не позволяет ребёнку достичь успеха и

высоких результатов.

4. Страх самовыражения

5. Страх ситуации проверки знаний

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу.

8. Проблемы и страхи в отношении с учителями (общий негативный фон отношений с учителями в школе, снижающий успешность обучения ребёнка)

По результатам теста получилась следующая диаграмма. На первое место выходит 8 фактор тревожности: проблемы и страхи в отношении с учителями. У одного ребёнка более, чем 75%. Чуть больше 50% у шестерых человек из этого класса.

На второе место выходит 4-ый фактор – страх самовыражения. Более, чем 75% у 2 –х учащихся. Чуть больше 50% у 4-рых учащихся.

На третье место выходит 5-ый фактор – страх ситуации проверки знаний. Количество превышения нормы у пятерых учащихся.

В конце учебного года в 4-х классах было проведено тестирование по ГИТ (групповое интеллектуальное тестирование). Анализ теста показал, что все учащиеся 4 «А» класса имеют высокий результат интеллектуального развития.

Индивидуальная работа с учащимися

В начале учебного года была начата индивидуальная работа с учащимися начальной школы. Список учащихся был предварительно согласован с каждым учителем. Сюда входят те учащиеся, которые не охвачены групповой работой, т.е. 1«А», 1 «Б», 2 «А», 4 «А», 4 «Б» классы. Чтобы результаты работы были видны в динамике, было принято решение – завести на каждого ребёнка папку с 30 файлами и в течение всего учебного года вкладывать туда его работы. Эти папки сохранить до конца 4 класса и потом передать учащимся на руки, когда они перейдут в среднюю школу. Благодаря поискам в интернете вышла на сайт, где нашла идею каким образом отмечать каждое занятие ученика. Ребёнок должен наглядно видеть результаты своего труда. Для этого используется рисунок замка. Замок имеет 5-6 башен из кирпича. После каждого занятия ребёнок закрашивает очередной кирпичик здания. На вершине каждой башни развевается флаг достижений. Дети стремятся скорее дойти до этого флага победы. Такой замок стимулирует их движение к новым результатам. В 1-х (18 человек) и 2-х(11 человек) классах индивидуальной работой охвачены 29 человек.

Для поощрения детей купила переводные картинки, которые наклеиваю на папку детей, которые хорошо посещают индивидуальные занятия. Поощряю развитие творческой фантазии детей. Задания выбираю разные, чтобы они нравились детям и приносили им пользу. Принцип любого обучения: «Формировать у ребёнка желание учиться» Для первых классов первые занятия были посвящены развитию мелкой ручной моторики. Общеизвестно, что рука ребёнка – это вышедший наружу мозг. Развивая руку, мелкую моторику рук мы тем самым развиваем мозг ребёнка, те его структуры, которые отвечают за приобретение знаний. Перед началом занятий дети массируют каждый пальчик, потом берут шар и катают шар на середине ладони. В середине ладони у нас есть точка удовольствия. Активизируя эту точку мы добиваемся того, что дети подсознательно, на телесном уровне получают удовольствие от желания учиться. Стремление к учёбе развивает также вовремя сказанная похвала и положительная оценка. Первое полугодие мы учились развивать внимание, потом шла работа по развитию памяти. В конце года была начата работа по развитию мышления.

Надо отметить, что работоспособность у детей коррекционников низкая и они быстро устают, их внимание рассеивается и поэтому длительность индивидуальных занятий длится от 15 до 25 минут. Ребята с удовольствием посещают эти занятия и я надеюсь, что они принесут им пользу.

В конце выступления хочу сказать, что главная проблема - сохранение психологического здоровья детей наряду с их развитием и коррекцией в нашей школе решается успешно.

Привожу конспекты двух открытых коррекционно – развивающих занятий. Один из них представила на суд родителей в День открытых дверей младшей школы, а второе занятие было представлено на Московский городской конкурс профессионального мастерства «Педагог – психолог Москвы».

Конспект открытого психологического занятия для младших школьников: «Моя школа, мой класс»

Цели: создание положительного эмоционального фона в классе, снятие усталости и мышечного напряжения после уроков, эмоциональное раскрепощение детей.

Воспитательная: воспитание уважительного отношения к учителю и к сверстникам.

Развивающая: развитие фантазии, расширение словарного запаса.

Необходимые для занятия материалы: бумага А4, цветные карандаши, диск или кассета (в зависимости от кабинета) с инструментальной музыкой.

Ход занятия:

Упражнение «Моё настроение»

Психолог предлагает детям вытащить из приготовленных заранее конвертов одну из трёх карточек и выразить тем самым своё настроение и эмоциональное состояние в начале занятия. Жёлтый цвет означает – хорошее настроение, зелёный цвет – нейтральное, безразличное состояние и чёрный цвет выражает – усталость, подавленность ребёнка.

Ритуал приветствия:

Психолог говорит: «Встаньте те, кто считает себя хорошим человеком, добрым, сердечным, отзывчивым, чутким. Все, кто так считает, встают и хором говорят: « ВСЕМ, ВСЕМ, ВСЕМ!!! Желаем хорошего настроения!»

Релаксация на фоне спокойной инструментальной музыки

1 – ый вариант:

А теперь, подошло время для расслабления и успокоения. В течении 5минут мы будем смотреть кассету, где записана спокойная музыка и виды курортного города Сочи, совершим морскую прогулку, мысленно посетим знаменитый сочинский дендрарий. (Если занятие будет проходить в классе).

2 – й вариант:

(Если занятие будет проходить в кабинете психологической разгрузки).

Сели как можно удобнее. Приготовились к расслаблению. Все вы знаете пользу расслабления.

Релаксационное упражнение

Представь себе, что сейчас чудесный, летний день и ты стоишь на берегу моря. Ласковое солнце согревает тебя, ты слышишь мягкий шум прибоя. Волны катятся к твоим ногам. Море радуется, ты здесь, долгожданная встреча состоялась. Хорошо! Ты входишь в воду. Вода тёплая как парное молоко. Ты окунаешься в с головой в морскую воду и море берёт тебя в свои объятия. Свежим и отдохнувшим ты выходишь на берег. Все проблемы, обиды и усталость ушли, как будто бы их и не было. Открыли глаза, вдохнули, потянулись-потянулись и сбросили руки. Выдохнули. Продолжаем занятие.

Упражнение «Родители, учителя и ученики».

Учащиеся достают из конвертов карточки, на которых написаны повседневные фразы: «Подойди ко мне». «Сядь, пожалуйста!», «Зачем ты это делаешь?», «Дай мне книгу!», «Почему ты смеёшься?», «Подними руку выше!». Каждый из учащихся должен произносить доставшуюся ему фразу в трёх ролях: РОДИТЕЛЯ, УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА» в любом порядке. Остальные должны догадаться, в какой роли выступает говорящий.

Упражнение «Солнце благодарности».

Психолог: «Ребята, а сейчас вы будете рисовать солнце благодарности и на каждом лучике напишите, кому и за что вы хотите выразить свою благодарность за то, что учитесь в этой школе, в этом классе, получаете знания, с каждым днём становитесь умнее, добрее и лучше. Одним словом, кто и как помогают вам учиться в школе?».

Обсуждение, психолог записывает на доске у кого больше всего нашлось слова благодарности.

Упражнение «Неоконченные предложения»

Дети дописывают фразы:

  • «Мне нравится в школе то, что…»

  • « Мне не нравится в школе то, что…»

  • «Если бы я был директором…»

  • «Если бы я был учителем…»



Упражнение «Неожиданные вывески»

Придумать неожиданные вывески

  • Над входом в нашу школу

  • Над дверьми вашего кабинета

  • Перед школьной столовой

  • Над входом в раздевалку

  • Над дверьми кабинета ИЗО

  • Над дверьми кабинета английского языка

Упражнение «Вопросы из волшебного мешочка», «Волшебная шкатулка».

  • Ты поссорился с другом, а теперь хочешь примириться. Как ты это сделаешь?

  • Как поднять настроение маме?

  • Как примирить поссорившихся членов семьи?

  • Как самому себе повысить настроение?

  • Ты участвовал в соревновании и занял 1место, а твой друг пришёл последним и сильно расстроился. Помоги ему успокоиться.

  • Как поднять настроение своей учительнице?

Упражнение «Буквы на спине»

Психолог предлагает детям разделиться на пары и узнать, какая пара самая дружная. Один из участников пишет рукой на спине партнёра, какую-то известную всем букву, тот должен её угадать. Могут быть короткие слова. Например, кит, кот, дом и т.д. Те пары, в которых оба партнёра узнали свои буквы, считаются самыми дружными.

Упражнение на выработку умения сотрудничать «Вальс дружбы»

Дети разделяются на пары. Они становятся лицом друг к другу, соединяются лбами. Между ними зажимается какой-нибудь листочек или тетрадь, или предмет. Руки за спиной. Звучит музыка. Дети должны танцевать в таком положении, не роняя предмета. Пара, которая не удерживает его, выбывает из игры. Побеждают самые стойкие.

Если останется время:

Упражнение на развитие фантазии, творческого мышления и быстроты реакции:

«СТРАННЫЕ ВОПРОСЫ – СТРАННЫЕ ОТВЕТЫ»

  1. Чем бы ты предпочёл быть: идущей рукой, поющей ногой или бегущей головой?

  2. Какой цвет вкуснее: красный или зелёный?

  3. Как бы ты хотел пройти по жизни: как буква Т, как Н или как В?

  4. С кем бы ты хотел провести целый день: с Максимом Галкиным, с группой «Ранетки» или с кем - то ещё, по твоему выбору?

  5. Тебе надо выбрать возраст, в котором ты проживёшь всю оставшуюся жизнь. Какой возраст ты выберешь?

  6. Как звучит солнечный свет, а как лунный?

  7. Кем бы ты предпочёл быть: полосками зебры, бородавками жабы или рогом носорога?

  8. Хочешь ли ты съесть таблетку, которая даст тебе возможность дожить до 250 лет?

  9. Согласишься ли ты прожить на 5 лет меньше, если за это ты станешь необычайно красивым и привлекательным?

  10. Если бы ты смог изменить свой класс, ты сделал бы всех умнее, красивее или нежнее и заботливее?

  11. Если бы тебя слышало сейчас всё человечество и вся Вселенная, что бы ты сказал?

  12. Какой из странных вопросов тебе понравился больше всего?

Упражнение «Моё настроение»

Психолог предлагает детям вытащить из приготовленных заранее конвертов одну из трёх карточек и выразить тем самым своё настроение и эмоциональное состояние в начале занятия. Жёлтый цвет означает – хорошее настроение, зелёный цвет – нейтральное, безразличное состояние и чёрный цвет выражает – усталость, подавленность ребёнка.

РЕФЛЕКСИЯ:

Что тебе понравилось больше всего в нашем занятии и почему?


Открытое психологическое коррекционно-развивающее

занятие во 2 «Б» классе

подготовила педагог – психолог начальных классов

ГОУ СОШ №1103 Гадилова Р.Р.

  1   2

Похожие:

Курсовая работа на тему: коррекционно развивающая работа педагога психолога в начальной школе iconДоклад на тему: «Работа педагога-психолога по профилактике профессионального выгорания педагогов доу»
«Работа педагога-психолога по профилактике профессионального выгорания педагогов доу»
Курсовая работа на тему: коррекционно развивающая работа педагога психолога в начальной школе iconОрганизация работы школьного педагога-психолога
Управление образования акимата Костанайской области направляет для использования в работе рекомендации по организации работы педагога...
Курсовая работа на тему: коррекционно развивающая работа педагога психолога в начальной школе iconКурсовая работа По экономической теории На тему: «Лауреаты Нобелевской премии в области экономики»

Курсовая работа на тему: коррекционно развивающая работа педагога психолога в начальной школе iconКурсовая работа на тему: «Культурный кризис США и зарождение движения битников»
«владимирский государственный университет имени александра григорьевича и николая григорьевича столетовых (влгу)»
Курсовая работа на тему: коррекционно развивающая работа педагога психолога в начальной школе iconКурсовая работа По экономической теории на тему: «Банковская система. Прибыль банка и ее источники»
Материалы данного файла могут быть использованы без ограничений для написания собственных работ с целью последующей сдачи в учебных...
Курсовая работа на тему: коррекционно развивающая работа педагога психолога в начальной школе iconКурсовая работа по курсу " Электротехническое материаловедение" на тему "Органические диэлектрики " 
Также в курсовой работе приводятся свойства и структура термопластичных, полярных и неполярных, а также термореактивных пластмасс....
Курсовая работа на тему: коррекционно развивающая работа педагога психолога в начальной школе iconОпыт организации ученического самоуправления в начальной школе
По его мнению, коллектив должен пройти путь от требования педагога через требование актива к требованию всех членов коллектива, выраженному...
Курсовая работа на тему: коррекционно развивающая работа педагога психолога в начальной школе iconКурсовая работа по философии
Гипотезы этиологии заболевания и предлагаемые методы профилактики
Курсовая работа на тему: коррекционно развивающая работа педагога психолога в начальной школе iconКурсовая работа
Определение области контакта рибосомального белка S7 с 16S ррнк в структуре Tth30S
Курсовая работа на тему: коррекционно развивающая работа педагога психолога в начальной школе iconКурсовая работа по дисциплине «Менеджмент туризма» на тему: «Особенности управления гостиничным предприятием»
Для написания курсовой работы по менеджменту туризма нами выбрана тема «Особенности управления гостиничным предприятием». Выбор темы...
Разместите кнопку на своём сайте:
kaz2.docdat.com


База данных защищена авторским правом ©kaz2.docdat.com 2013
обратиться к администрации
kaz2.docdat.com
Главная страница